集团网群

NEWS CENTER

新闻中心

30

Sep

2017

中华人民共和国教育部令(第43号)《普通高等学校辅导员队伍建设规定》

信息来源:集团品牌及公共关系部

第43号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》已于2017年8月31日经教育部2017年第32次部长办公会议修订通过。现将修订后的 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》公布,自2017年10月1日起施行。教育部部长 陈宝生2017年9月21日普通高等学校辅导员队伍建设规定第一章 总 则第一条 为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和《中共中央 国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》,切实加强高等学校辅导员队伍专业化职业化建设,依据《高等教育法》等有关法律法规,制定本规定。第二条 辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。辅导员应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。第三条 高等学校要坚持把立德树人作为中心环节,把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容,整体规划、统筹安排,不断提高队伍的专业水平和职业能力,保证辅导员工作有条件、干事有平台、待遇有保障、发展有空间。第二章 要求与职责第四条 辅导员工作的要求是:恪守爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表的职业守则;围绕学生、关照学生、服务学生,把握学生成长规律,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养;引导学生正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地,成为又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。第五条 辅导员的主要工作职责是:(一)思想理论教育和价值引领。引导学生深入学习习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略,深入开展中国特色社会主义、中国梦宣传教育和社会主义核心价值观教育,帮助学生不断坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。掌握学生思想行为特点及思想政治状况,有针对性地帮助学生处理好思想认识、价值取向、学习生活、择业交友等方面的具体问题。(二)党团和班级建设。开展学生骨干的遴选、培养、激励工作,开展学生入党积极分子培养教育工作,开展学生党员发展和教育管理服务工作,指导学生党支部和班团组织建设。(三)学风建设。熟悉了解学生所学专业的基本情况,激发学生学习兴趣,引导学生养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法。指导学生开展课外科技学术实践活动,营造浓厚学习氛围。(四)学生日常事务管理。开展入学教育、毕业生教育及相关管理和服务工作。组织开展学生军事训练。组织评选各类奖学金、助学金。指导学生办理助学贷款。组织学生开展勤工俭学活动,做好学生困难帮扶。为学生提供生活指导,促进学生和谐相处、互帮互助。(五)心理健康教育与咨询工作。协助学校心理健康教育机构开展心理健康教育,对学生心理问题进行初步排查和疏导,组织开展心理健康知识普及宣传活动,培育学生理性平和、乐观向上的健康心态。(六)网络思想政治教育。运用新媒体新技术,推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合。构建网络思想政治教育重要阵地,积极传播先进文化。加强学生网络素养教育,积极培养校园好网民,引导学生创作网络文化作品,弘扬主旋律,传播正能量。创新工作路径,加强与学生的网上互动交流,运用网络新媒体对学生开展思想引领、学习指导、生活辅导、心理咨询等。(七)校园危机事件应对。组织开展基本安全教育。参与学校、院(系)危机事件工作预案制定和执行。对校园危机事件进行初步处理,稳定局面控制事态发展,及时掌握危机事件信息并按程序上报。参与危机事件后期应对及总结研究分析。(八)职业规划与就业创业指导。为学生提供科学的职业生涯规划和就业指导以及相关服务,帮助学生树立正确的就业观念,引导学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业。(九)理论和实践研究。努力学习思想政治教育的基本理论和相关学科知识,参加相关学科领域学术交流活动,参与校内外思想政治教育课题或项目研究。第三章 配备与选聘第六条 高等学校应当按总体上师生比不低于1:200的比例设置专职辅导员岗位,按照专兼结合、以专为主的原则,足额配备到位。专职辅导员是指在院(系)专职从事大学生日常思想政治教育工作的人员,包括院(系)党委(党总支)副书记、学工组长、团委(团总支)书记等专职工作人员,具有教师和管理人员双重身份。高等学校应参照专任教师聘任的待遇和保障,与专职辅导员建立人事聘用关系。高等学校可以从优秀专任教师、管理人员、研究生中选聘一定数量兼职辅导员。兼职辅导员工作量按专职辅导员工作量的三分之一核定。第七条 辅导员应当符合以下基本条件:(一)具有较高的政治素质和坚定的理想信念,坚决贯彻执行党的基本路线和各项方针政策,有较强的政治敏感性和政治辨别力;(二)具备本科以上学历,热爱大学生思想政治教育事业,甘于奉献,潜心育人,具有强烈的事业心和责任感;(三)具有从事思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备,掌握思想政治教育工作相关学科的基本原理和基础知识,掌握思想政治教育专业基本理论、知识和方法,掌握马克思主义中国化相关理论和知识,掌握大学生思想政治教育工作实务相关知识,掌握有关法律法规知识;(四)具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力,及教育引导能力、调查研究能力,具备开展思想理论教育和价值引领工作的能力;(五)具有较强的纪律观念和规矩意识,遵纪守法,为人正直,作风正派,廉洁自律。第八条 辅导员选聘工作要在高等学校党委统一领导下进行,由学生工作部门、组织、人事、纪检等相关部门共同组织开展。根据辅导员基本条件要求和实际岗位需要,确定具体选拔条件,通过组织推荐和公开招聘相结合的方式,经过笔试、面试、公示等相关程序进行选拔。第九条 青年教师晋升高一级专业技术职务(职称),须有至少一年担任辅导员或班主任工作经历并考核合格。高等学校要鼓励新入职教师以多种形式参与辅导员或班主任工作。第四章 发展与培训 第十条 高等学校应当制定专门办法和激励保障机制,落实专职辅导员职务职级“双线”晋升要求,推动辅导员队伍专业化职业化建设。第十一条 高等学校应当结合实际,按专任教师职务岗位结构比例合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位,专职辅导员可按教师职务(职称)要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务(职称)。专职辅导员专业技术职务(职称)评聘应更加注重考察工作业绩和育人实效,单列计划、单设标准、单独评审。将优秀网络文化成果纳入专职辅导员的科研成果统计、职务(职称)评聘范围。第十二条 高等学校可以成立专职辅导员专业技术职务(职称)聘任委员会,具体负责本校专职辅导员专业技术职务(职称)聘任工作。聘任委员会一般应由学校党委有关负责人、学生工作、组织人事、教学科研部门负责人、相关学科专家等人员组成。第十三条 高等学校应当制定辅导员管理岗位聘任办法,根据辅导员的任职年限及实际工作表现,确定相应级别的管理岗位等级。第十四条 辅导员培训应当纳入高等学校师资队伍和干部队伍培训整体规划。建立国家、省级和高等学校三级辅导员培训体系。教育部设立高等学校辅导员培训和研修基地,开展国家级示范培训。省级教育部门应当根据区域内现有高等学校辅导员规模数量设立辅导员培训专项经费,建立辅导员培训和研修基地,承担所在区域内高等学校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训。高等学校负责对本校辅导员的系统培训,确保每名专职辅导员每年参加不少于16个学时的校级培训,每5年参加1次国家级或省级培训。第十五条 省级教育部门、高等学校要积极选拔优秀辅导员参加国内国际交流学习和研修深造,创造条件支持辅导员到地方党政机关、企业、基层等挂职锻炼,支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究。高等学校要鼓励辅导员在做好工作的基础上攻读相关专业学位,承担思想政治理论课等相关课程的教学工作,为辅导员提升专业水平和科研能力提供条件保障。第十六条 高等学校要积极为辅导员的工作和生活创造便利条件,应根据辅导员的工作特点,在岗位津贴、办公条件、通讯经费等方面制定相关政策,为辅导员的工作和生活提供必要保障。第五章 管理与考核 第十七条 高等学校辅导员实行学校和院(系)双重管理。学生工作部门牵头负责辅导员的培养、培训和考核等工作,同时要与院(系)党委(党总支)共同做好辅导员日常管理工作。院(系)党委(党总支)负责对辅导员进行直接领导和管理。第十八条 高等学校要根据辅导员职业能力标准,制定辅导员工作考核的具体办法,健全辅导员队伍的考核评价体系。对辅导员的考核评价应由学生工作部门牵头,组织人事部门、院(系)党委(党总支)和学生共同参与。考核结果与辅导员的职务聘任、奖惩、晋级等挂钩。第十九条 教育部在全国教育系统先进集体和先进个人表彰中对高校优秀辅导员进行表彰。各地教育部门和高等学校要结合实际情况建立辅导员单独表彰体系并将优秀辅导员表彰奖励纳入各级教师、教育工作者表彰奖励体系中。第六章 附 则第二十条 本规定适用于普通高等学校辅导员队伍建设。其他类型高等学校的辅导员队伍建设或思想政治工作其他队伍建设可以参照本规定执行。第二十一条 高等学校要根据本规定,结合实际制定相关实施细则,并报主管教育部门备案。第二十二条 本规定自2017年10月1日起施行。原《普通高等学校辅导员队伍建设规定》同时废止。

14

Sep

2017

省教育厅等五部门印发 《河北省第三期学前教育行动计划 (2017-2020年)》

信息来源:集团品牌及公共关系部

14年以来,全省各地认真实施第二期学前教育行动计划, 大力推进学前教育发展。截至2016年底,全省幼儿园总数达到13635所,其中普惠性幼儿园7914所,占幼儿园总数的58.04%;在园幼儿总数达到234.08万名,其中在普惠性幼儿园的幼儿145.49万名,占在园幼儿总数的62.15%;学前三年毛入园率达到82.68%,比2013年提高7.68个百分点;教职工总数达到 12.03 万名,其中专科及以上学历专任教 师比例达到 74.14%,比2013年提高3.98个百分点。《行动计划》提出,注重科学规划,坚持学前教育的公益性和普惠性,进一步理顺学前教育管理体制和办园体制,落实政府发展和教育主管部门学前教育监管责任,完善学前教育经费保障机制,进一步加强幼儿园教职工队伍建设,进一步提高幼儿园保教质量和办园水平。到2020年,全省基本普及学前教育,学前三年毛入园率达到87%以上,普惠性幼儿园覆盖率(公办幼儿园和普惠性民办幼儿园在园幼儿数占在园幼儿总数的比例)大幅度提高,建立起覆盖城乡、保障基本、公益普惠的学前教育公共服务体系。进一步规范幼儿园管理,基本形成幼儿园保教质量评估监管体系。《行动计划》提出五个方面的重点任务:大力促进普惠性幼儿园发展1.健全学前教育成本分担机制。按照非义务教育成本分担的要求,逐步建立起与管理体制相适应的生均拨款、收费、资助 一体化的学前教育经费投入机制,重点加强脱贫攻坚地区、两孩政策新增人口集中地区和城乡结合部幼儿园建设,保障幼儿园正 常运转和稳步发展。省市财政学前教育投入重点向农村地区、贫困地区、民族地区倾斜。各县 (市、区)政府要落实学前教育投入的主体责任,加大对学前教育财政投入力度。根据幼儿园可持 续发展需要和当地入园儿童实际,逐步建立公办幼儿园生均拨款制度。进一步健全资助制度,确保建档立卡等家庭经济困难幼儿优先获得资助。根据经济发展状况、物价水平、办园成本和家庭 经济承受能力,按程序和相关规定对公办幼儿园的保教费收费标 准进行适时调整。2.积极扶持普惠性民办幼儿园发展。由省教育厅牵头,其他有关部门配合,制定普惠性民办幼儿园认定、政府向社会力量购买学前教育服务等办法,通过政府购买服务、减免租金、派驻公办教师、培训教师等方式,对普惠性民办幼儿园予以扶持,逐年提高普惠性民办幼儿园占比和普惠性幼儿园覆盖率。有条件的市、县(市、区)可以参照公办幼儿园生均拨款标准,对认定的 普惠性民办幼儿园予以综合奖补。3.进一步加强公办幼儿园部门预算管理。各级公办幼儿园要严格按照《预算法》规定,将全部收支纳入部门预算管理。按“各单位、各部门是本部门、本单位的预算执行主体,负责本部门、本单位的预算执行,并对执行结果负责”要求,强化资金绩效管理,精编细编年度预算。扩大学前教育资源4.大力发展公办幼儿园。各县(市、区)要根据本行政区 域内居住的适龄幼儿数量和分布状况,结合城镇化进程加快、两孩政策人口增加等因素,编制幼儿园总体规划布局,逐年安排新建一批公办幼儿园。充分利用中小学布局调整的富余资源和其他 富余公共资源,改扩建一批公办幼儿园。支持机关、群众团体、企事业单位、街道等利用国有资产、集体资产举办的公办性质幼儿园。到2020年,各县(市、区)在城区举办的公办幼儿园达 到2所以上。5.大力建设农村幼儿园。各县 (市、区)要加强乡镇中心园、村幼儿园建设。到2020年,在每个乡镇办好1所以上公办 中心幼儿园。要充分利用农村小学的网点优势,按照 “园舍独立、经费独立、人员独立、教学独立”的原则,建设农村小学附设公办幼儿园。没有小学的村,要按照“服务半径1.5公里,服务人口0.3-0.5万人”的原则,通过大村独办、小村联办的形式建设村幼儿园。加快集中连片贫困地区农村幼儿园建设。6.加强城镇居住小区配套幼儿园建设。新建城镇居住小区 配套幼儿园要与居住小区同步规划、同步建设、同步验收、同步交付使用。由省教育厅牵头,省住房和城乡建设厅及其他有关部门配合,制定我省城镇居住小区配套幼儿园建设、管理和使用办法,组织开展城镇居住小区配套幼儿园专项整治,对未按规定建设、移交、没有办成公办幼儿园或者普惠性民办幼儿园的要全面整改,2018年底前整改到位。7.积极鼓励社会力量举办幼儿园。要创新财政扶持方式, 放宽办学准入条件,拓宽办学筹资渠道,吸引更多的社会资源进入学前教育领域。要保障民办幼儿园依法自主办园,保障幼儿园及师生合法权益,落实税费优惠等激励政策,大力促进民办幼儿园发展。建立差别化政策体系,实行差别化用地和分类收费政策,积极鼓励和大力支持社会力量举办非营利性民办幼儿园。加强教师队伍建设8. 加强幼儿园教师培养。合理确定高等学校、中等职业学校学前教育专业的培养规模和层次,加强幼儿师范高等专科学校建设。深化学前教育专业课程与教学改革,建立健全学前教育专 业评估、监测体系和制度,提高学前师资培养质量。进一步规范学前教育专业招生管理。9.严格实施准入制度。要坚持公开招聘、凡进必考,切实 优化教师队伍结构。认真执行《教师法》《执业医师法》等有关规定,幼儿园园长、教师、卫生保健人员等必须依法取得相应的资格证书。新招聘的幼儿园教师必须持有教师资格证书,已经在岗但未取得幼儿园教师资格的教师,必须通过培训限期取得。转岗到幼儿园的中小学教师,必须经过学前教育专业培训合格后方可上岗。到2020年,幼儿园教师全员持证上岗。10.大力加强学前教育教师培训。建立继续教育学分管理制度,实行5年不少于360学时的教师全员培训制度。将幼儿园园长培训纳入中小学校长培训体系,幼儿教师培训纳入教师继续教育计划。各市、县 (市、区)要制定幼儿园教师培训规划,加强对转岗到幼儿园的中小学教师学前教育专业能力培训和对未取得教师资格的幼儿园教师专项培训。各幼儿园要完善园本培训制度,不断提高教师专业水平。11.依法保障教职工合法权益。对公办幼儿园非在编教师和民办幼儿园教师要依法签订聘用合同,依法保障幼儿园教职工工资待遇。公办幼儿园和民办幼儿园教师在职称评定、职后培训、表彰奖励等方面享有与中小学教师同等待遇。将乡村幼儿园教师纳入《河北省乡村教师支持计划 (2015-2020)实施办法》规定的,第三部分主要措施中 “(四)提高乡村教师生活待遇”“(六) 建立乡村教师荣誉制度”政策执行范围。12.切实保障非公办幼儿教师工资待遇。各市、县(市、 区)政府要从2018年开始,结合本地实际情况,逐步提高公办 幼儿园中非在编教师工资待遇。到2020年,对于公办幼儿园、 乡镇中心幼儿园、农村小学附设幼儿园、村幼儿园中经相关部门考核认定的非在编幼儿教师,其工资应当达到当地幼儿园在编幼儿教师平均工资的80%以上,按规定为其缴纳社会保险,所需资金列入市、县 (市、区)财政预算,统筹当地财政学前教育资金通过政府购买服务解决,逐步实现幼儿教师同工同酬。加强学前教育管理13.理顺学前教育管理体制。落实“国务院领导,省市统筹,以县为主”的学前教育管理体制。省和市政府加强统筹协调 和监督指导,加大对农村、贫困、民族地区学前教育支持力度。县级政府要落实筹措学前教育经费,搞好幼儿园规划、建设和管理,加强幼儿园教职工队伍建设等主体责任。要充分发挥乡镇政府的作用,支持办好乡镇中心幼儿园和村幼儿园。积极理顺机关、群众团体、企事业单位、街道办园体制和管理体制,实行属地化管理;通过政府接收、与当地公办园合并、政府购买服务等多种形式,确保其面向社会提供普惠性服务。14.加强幼儿园登记管理。到2017年底,对符合条件的公办幼儿园,按照《事业单位登记管理暂行条例》《事业单位、社会团体及企业等组织利用国有资产举办事业单位设立登记办法(试行)》,全部完成事业单位登记。对批准设立的民办幼儿园, 按照教育部等部门印发的《民办学校分类登记实施细则》等规定,依法依规办理登记证或者营业执照。15.创新幼儿园管理模式。支持示范性幼儿园通过举办分园、承办新园、托管薄弱园、合作办园、结对帮扶等形式,输出先进教育与管理理念,扩大优质教育资源覆盖面。推行乡村幼儿 园一体化管理模式,由乡镇中心幼儿园统一管理农村幼儿园,使乡镇中心幼儿园成为当地学前教育管理中心、师资培训中心、教育研究中心、信息资源中心、家长指导服务中心和儿童活动基地,带动区域内学前教育发展。16.加强幼儿园质量监管和业务指导。由省教育厅牵头,其他有关部门配合,建立完善幼儿园质量评估体系,将各类幼儿园 全部纳入评估范围。落实县(市、区)政府对幼儿园和培训机构 的监管责任,加大监管机构和队伍的建设力度。成立审批局的县(市、区),对幼儿园的审批和监管,教育主管部门要履行资质审查和日常监管责任。要完善幼儿园动态监管机制,规范办园行为,强化安全管理。到2020年,健全学前教育管理信息系统,加强学籍管理。大力提高学前教育质量17.坚持科学保教工作。深入贯彻 《幼儿园工作规程》《3- 6岁儿童学习与发展指南》,按照幼儿身心发展规律和学习特点, 开展有利于幼儿全面健康发展的保教活动,有效遏制幼儿园“大班额”、“小学化”倾向,促进幼儿身心全面和谐发展。各级教研机构配齐专职教研员,建立教研指导责任区制度,加强学前教育 教研和园本教研指导工作。18.加强幼儿园一日生活管理。树立“一日生活即课程”思想,建立合理的一日生活制度,明确一日生活各环节内容,加强一日生活的教育、管理和评价。坚持以游戏为基本活动,因地制 宜创设游戏环境、丰富游戏材料,尊重幼儿游戏内容、材料、同伴、角色、场地等的自主选择,加强教师在游戏过程中的观察和指导,使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感,促进幼儿能力和个性的全面发展。

12

Jul

2017

教育部:2016年全国教育事业发展统计公报

信息来源:集团品牌及公共关系部

2016年,全国教育系统深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务。紧紧围绕提高教育质量这一战略主题,以立德树人为根本任务、以促进公平为基本要求、以优化结构为主攻方向、以深化改革为根本动力,加快推进教育现代化,教育事业发展取得新进展。  一、学前教育 全国共有幼儿园23.98万所,比上年增加1.61万所,入园儿童1922.09万人,比上年减少86.76万人。在园儿童(包括附设班)4413.86万人,比上年增加149.03万人。幼儿园园长和教师共249.88万人,比上年增加19.56万人。学前教育毛入园率[2]达到77.4%,比上年提高2.4个百分点。二、义务教育 全国共有义务教育阶段学校22.98万所,比上年减少1.32万所;招生3239.63万人;在校生1.42亿人;专任教师927.69万人;九年义务教育巩固率[3]93.4%。1.小学全国共有小学17.76万所,比上年减少1.29万所;招生1752.47万人,比上年增加23.42万人;在校生9913.01万人,比上年增加220.83万人;毕业生1507.45万人,比上年增加70.19万人。小学学龄儿童净入学率[4]达到99.92%。小学教职工[5](不含九年一贯制学校、十二年一贯制学校小学段)553.73万人,比上年增加4.79万人;专任教师578.91万人,比上年增加10.40万人。专任教师学历合格率[6]99.94%,比上年提高0.03个百分点。生师比17.12:1。普通小学(含教学点)校舍建筑面积70964.49万平方米,比上年增加3612.45万平方米。设施设备配备达标的学校比例[7]情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校比例75.00%,体育器械配备达标学校比例80.18%,音乐器材配备达标学校比例79.50%,美术器材配备达标学校比例79.47%,数学自然实验仪器达标学校比例79.84%。2.初中全国共有初中学校5.21万所(含职业初中16所),比上年减少287所。招生1487.17万人,比上年增加76.14万人;在校生4329.37万人,比上年增加17.42万人;毕业生1423.87万人,比上年增加6.27万人。初中阶段毛入学率104.0%,初中毕业生升学率93.7%。初中教职工(含九年一贯制学校,不含完全中学、十二年一贯制学校初中段)399.75万人,比上年增加2.12万人;专任教师348.78万人,比上年增加1.22万人。初中专任教师学历合格率99.76%,比上年提高0.10个百分点。生师比12.41:1。初中校舍建筑面积57827.20万平方米,比上年增加2785.13 万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校比例85.36%,体育器械配备达标学校比例89.60%,音乐器材配备达标学校比例88.88%,美术器材配备达标学校比例88.58%,理科实验仪器达标学校比例90.62%。3.进城务工人员随迁子女全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女[8]共1394.77万人。其中,在小学就读1036.71万人,在初中就读358.06万人。三、特殊教育 全国共有特殊教育学校2080所,比上年增加27所;特殊教育学校共有专任教师5.32万人,比上年增加0.29万人。全国共招收特殊教育学生9.15万人,比上年增加0.82万人;在校生49.17万人,比上年增加4.95万人。其中,视力残疾学生3.61万人,听力残疾学生9.00万人,智力残疾学生26.05万人,其他残疾学生10.51万人。特殊教育毕业生5.92万人,比上年增加0.63万人。普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生5.18万人,在校生27.08万人,分别占特殊教育招生总数和在校生总数的56.60%和55.06%。四、高中阶段教育 全国高中阶段教育[9]共有学校2.47万所,比上年减少234所;招生1396.26万人,比上年减少1.59万人;在校学生3970.06万人,比上年减少67.63万人。高中阶段毛入学率87.5%,比上年提高0.5个百分点。1.普通高中全国普通高中1.34万所,比上年增加143所;招生802.92万人,比上年增加6.31万人;在校生2366.65万人,比上年减少7.75万人;毕业生792.35万人,比上年减少5.30万人。普通高中教职工(含完全中学、十二年一贯制学校)259.19万人,比上年增加4.87万人;专任教师173.35万人,比上年增加3.81万人,生师比13.65:1,比上年的14.01:1有所改善;专任教师学历合格率97.91%,比上年提高0.21个百分点。普通高中共有校舍建筑面积49142.31万平方米,比上年增长20063.35万平方米。普通高中设施设备配备达标的学校比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校比例89.28%,体育器械配备达标学校比例91.17%,音乐器材配备达标学校比例89.82%,美术器材配备达标学校比例89.95%,理科实验仪器达标学校比例91.52%。2.成人高中全国成人高中435所,比上年减少68所;在校生4.40万人,毕业生4.64万人。成人高中教职工3313人,专任教师2521人。3.中等职业教育全国中等职业教育[10]共有学校1.09万所,比上年减少309所。其中,普通中等专业学校3398所,比上年减少58所;职业高中3726所,比上年减少181所;技工学校2526所,比上年减少19所;成人中等专业学校1243所,比上年减少51所。中等职业教育招生593.34万人,比上年减少7.91万人,占高中阶段教育招生总数的42.49%。其中,普通中专招生255.18万人,比上年减少4.76万人;职业高中招生151.43万人,比上年减少3.76万人;技工学校招生127.2万人,比上年增加5.77万人;成人中专招生59.53万人,比上年减少5.15万人。中等职业教育在校生1599.01万人,比上年减少57.69万人,占高中阶段教育在校生总数的40.28%。其中,普通中专在校生718.12万人,比上年减少14.59万人;职业高中在校生416.57万人,比上年减少23.29万人;技工学校在校生323.15万人,比上年增加1.69万人;成人中专在校生141.17万人,比上年减少21.51万人。中等职业教育毕业生533.62万人,比上年减少34.26万人。其中,普通中专毕业生229.02万人,比上年减少7.72万人;职业高中毕业生141.87万人,比上年减少14.14万人;技工学校毕业生93.07万人,比上年减少1.55万人;成人中专毕业生69.66万人,比上年减少10.85万人。中等职业教育学校共有教职工108.61万人,比上年减少1.57万人。其中,普通中等专业学校教职工40.14万人,比上年减少7349人;职业高中教职工34.46万人,比上年减少8109人;技工学校教职工26.51万人,比上年增加4734人;成人中等专业学校教职工6.36万人,比上年减少2359人。中等职业教育学校共有专任教师83.96万人,比上年减少4497人,生师比[11]19.84:1,比上年的20.47:1有所改善。其中,普通中等专业学校专任教师30.27万人,比上年减少1598人;职业高中专任教师28.51万人,比上年减少4960人;技工学校专任教师19.64万人,比上年增加4807人;成人中等专业学校专任教师4.72万人,比上年减少1000人。五、高等教育 全国各类高等教育在学总规模达到3699万人,高等教育毛入学率达到42.7%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2880所,比上年增加28所。其中,普通高等学校2596所(含独立学院266所),比上年增加36所;成人高等学校284所,比上年减少8所。普通高校中本科院校1237所,比上年增加18所;高职(专科)院校1359所,比上年增加18所。全国共有研究生培养机构793个,其中,普通高校576个,科研机构217个。研究生招生66.71万人,比上年增加2.20万人,其中,博士生招生7.73万人,硕士生招生58.98万人。在学研究生198.11万人,比上年增加6.96万人,其中,在学博士生34.2万人,在学硕士生163.90万人。毕业研究生56.39万人,比上年增加1.24万人,其中,毕业博士生5.5万人,毕业硕士生50.89万人。普通高等教育本专科共招生748.61万人,比上年增加10.76万人;在校生2695.84万人,比上年增加70.55万人;毕业生704.18万人,比上年增加23.29万人。成人高等教育本专科共招生211.23万人,比上年减少25.52万人;在校生584.39万人,比上年减少51.55万人;毕业生244.47万人,比上年增加8.21万人。全国高等教育自学考试学历教育报考504.10万人次,取得毕业证书67.77万人。普通高等学校校均规模[12]10342人,其中,本科学校14532人,高职(专科)学校6528人。普通高等学校教职工240.48万人,比上年增加3.55万人;专任教师160.20万人,比上年增加2.94万人。普通高校生师比[13]为17.07:1,其中,本科学校16.78:1,高职(专科)学校17.73:1。成人高等学校教职工4.31万人,比上年减少8173人;专任教师2.52万人,比上年减少5032人。普通高等学校校舍总建筑面积[14]92671.05万平方米,比上年增加455.86万平方米;教学科研仪器设备总值[15]4514.42亿元,比上年增加456.82亿元。六、成人培训与扫盲教育 全国接受各种非学历高等教育的学生725.84万人次,当年已毕(结)业907.54万人次;接受各种非学历中等教育的学生达4462.69万人次,当年已毕(结)业4720.63万人次。全国职业技术培训机构9.34万所,比上年减少0.56万所;教职工45.08万人;专任教师26.39万人。全国有成人小学1.18万所,在校生83.27万人,教职工2.32万人,其中,专任教师1.24万人;成人初中569所,在校生28.01万人,教职工2779人,其中,专任教师2198人。全国共扫除文盲33.12万人,比上年减少11.64万人;另有33.42万人正在参加扫盲学习,比上年减少14.06万人。扫盲教育教职工1.57万人,比上年减少6458人;专任教师7405人,比上年减少3307人。七、民办教育 全国共有各级各类民办学校17.10万所,比上年增加8253所;招生1640.28万人,比上年增加3.37万人;各类教育在校生达4825.47万人,比上年增加253.95万人。其中:民办幼儿园15.42万所,比上年增加7827所;入园儿童965.08万人,比上年减少33.11万人;在园儿童2437.66万人,比上年增加135.22万人。民办普通小学5975所,比上年增加116所;招生127.76万人,比上年增加3.40万人;在校生756.33万人,比上年增加42.51万人。民办普通初中5085所,比上年增加209所;招生188.74万人,比上年增加18.01万人;在校生532.82万人,比上年增加29.89万人。民办普通高中2787所,比上年增加202所;招生102.89万人,比上年增加8.39万人;在校生279.08万人,与上年增加22.12万人。民办中等职业学校2115所,比上年减少110所;招生73.64万人,比上年增加2.71万人;在校生184.14万人,比上年增加7739人。另有非学历教育学生22.06万人。民办高校742所(含独立学院266所),比上年增加8所;招生181.83万人,比上年减少2.16万人;在校生634.06万人,比上年增加23.15万人。其中,硕士研究生在校生715人,本科在校生391.52万人,高职(专科)在校生242.46万人;另有自考助学班学生、预科生、进修及培训学生35.45万人。民办的其他高等教育机构813所,各类注册学生75.56万人。另外,还有其他民办培训机构1.95万所,846.80万人次接受了培训。注释:[1]各项统计数据均未包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省。部分数据因四舍五入的原因,存在着与分项合计不等的情况。 [2]毛入学率,是指某一级教育不分年龄的在校学生总数占该级教育国家规定年龄组人口数的百分比。由于包含非正规年龄组(低龄或超龄)学生,毛入学率可能会超过100%。 [3]九年义务教育巩固率,是指初中毕业班学生数占该年级入小学一年级时学生数的百分比。 [4]小学学龄儿童净入学率,是指小学教育在校学龄人口数占小学教育国家规定年龄组人口总数的百分比,是按各地不同入学年龄和学制分别计算的。 [5]因九年一贯制学校的教职工数计入初中阶段教育,完全中学、十二年一贯制学校的教职工数计入高中阶段教育,而专任教师是按照教育层次进行归类,存在小学教职工数据小于专任教师数据的情况。 [6]专任教师学历合格率,是指某一级教育具有国家规定的最低学历要求的专任教师数占该级教育专任教师总数的百分比。各级教育教师的最低学历要求,参照《中华人民共和国教师法》中的相关规定:取得小学教师资格,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。 [7]设施设备配备达标的学校,是指体育运动场(馆)面积、体育器械配备达到《教育部卫生部财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知》(教体艺[2008]5号)的相关标准;音乐器材配备、美术器材配备、数学自然实验仪器、理科实验仪器等达到各省、自治区、直辖市规定的仪器配备相关标准。含普通小学、初中和普通高中。 [8]进城务工人员随迁子女,是指户籍登记在外省(区、市)、本省外县(区)的乡村,随务工父母到输入地的城区、镇区(同住)并接受义务教育的适龄儿童少年。 [9]高中阶段包括普通高中、成人高中、中等职业学校。 [10]中等职业教育包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校。 [11]中等职业教育生师比不含技工学校数据。 [12]普通高等学校校均规模,仅含普通本专科在校生,不含分校点数据。 [13]普通高校生师比,不含分校点数据,学生总数为折合学生数。 [14][15]包括学校产权和非产权独立使用。

10

Jul

2017

中国教育报:国外高校与企业如何实现共赢

信息来源:集团品牌及公共关系部

产教融合能为两个领域带来双赢发展,然而现实中的产教融合并非易事,企业方面缺乏兴趣,高校探索处处碰壁。对于高校来说,要实现产教融合,先要凸显自身的“魅力”——价值与吸引力。那么,在产教融合中,高校的价值何在?又该如何显现出来?本次论坛上,荷兰、英国和美国等高校的探索或许能给我们一些启发。优势互补、产教共赢企业需要不一样的东西“ 产业是我们大学的一部分,我们一直和产业进行合作,使得我们有紧跟时代的研究。”英国斯旺西大学校长理查德·戴维斯(Richard Davies)认为,与产业的互融互通对于一个大学或学科的发展非常重要。在与产业的合作中,斯旺西大学始终在发挥自己的优势——研究,基础性和应用型的研究。此外,该校还向企业提供了高水平的培训,包括设计、研发、技术等方面。“这些都是技术产业界需要而不能做的。”理查德·戴维斯说。企业需要但不能做,这正是一所高校与企业合作中的优势,只有与企业形成优势互补,给予企业实际的帮助,或提高产量,或转变性能,或提升效率,或引领发展,才能对企业有吸引力。在与企业的交流中,理查德·戴维斯发现,大多数企业不喜欢走“寻常路”,很希望从高校获得一些不同的东西,例如学科前沿信息或技术性的指导。不同于研究型大学,应用型大学的人才培养目标更加实际,须考虑学生的就业和发展问题。“教育就是让学生学到他们想要的知识和技能,高校跟企业合作,能够帮助学生很好地融入真实的社会中。”爱尔兰沃特福德理工学院副院长托马斯·奥图尔(Thomas O’Toole)说,教育机构通过合作教育,与产业结合,实践性培养能让知识变得更加有效。那么,沃特福德理工学院能为行业或企业带来什么?托马斯·奥图尔的答案是,“应用型大学的研究与企业的合作与转换”。沃特福德理工学院有3个产业导向的国家应用研究中心,其中一个是生物医药中心,对于当地的医药集团提供了很大的帮助,不但能解决实际问题,还为企业提供方向性的判断。高校的实验室或研究基地也是不可多得的优质资源。斯旺西大学和沃特福德理工学院都在与企业共享自己的实验室和设备,通过测试产品性能参与到企业的问题研究中,并让学生在解决问题中学习相关知识和技能。教学变革、从做中学让学生成为自己的老师“我们传统的教育,都是通过授课的模式来进行的,学生通过课程来汲取知识,这非常重要,但这是远远不够的。”美国环境科学院和欧洲科学院双院士拉维·杰恩(Ravi Jain)在发言中强调了企业实习的重要性。在参与企业工作的过程中,学生不但能将所学知识应用于实践,而且还能提升学生的交流能力、表达能力、跨专业跨学科的理解力及执行力。与此同时,与企业合作的实习计划,不但能促进高校的教学质量,而且还能提高大学的声誉和排名。拉维·杰恩说,在学生完成实习和学业之后,雇主为他们提供工作岗位,能对日后合作与学生就业形成良性循环。但是产教融合中,很多企业不愿意接收来自大学的学生,其中一个原因是,学生的技能不够扎实,需要企业再次培训。因此,如果要增加与企业合作的“砝码”,学生的素质是关键。针对这一问题,一些欧美院校已经在着手解决学生的职业素养问题。为了与企业保持良好的合作关系,在学生实习之前,这些院校就为学生进行职业技能的培训,包括面试、语言表达、写作技能、沟通技巧等,帮助学生形成一套企业工作的系统思维。“企业的很多项目可能涉及多个学科,可能需要学生和电子工程师、建筑工程师一起进行团队合作。”拉维·杰恩说,因此工科学生不仅应该在成绩上有所突破,也需要掌握专业技巧和公关技能。到企业中去,能够增进学生对实际工作技能和产业发展的感知和把握;帮企业解决问题,也能促进学生专业技能的培养。“当教师成为学习者,学习怎么样进行教育,而学生开始成为自己的教师,当学生知道学习了,就达到了我们的教学状态。”荷兰海牙应用科学大学副校长玛塔·苏珊娜(Marta Susana)表示。通过这种思考式的学习,学生可以进行自我检测,查找问题所在,这样大大超过了教师单纯讲授的教学效果。在斯旺西大学的合作企业名单中,超豪华轿车制造商劳斯莱斯就在其中。劳斯莱斯的合作意图在于,斯旺西大学不断开发的新材料可以提高产品的性能。此外,斯旺西大学也为劳斯莱斯提供新型材料和技术的测试。理查德·戴维斯说,“有时候材料出现问题,劳斯莱斯的技术人员不知道为什么,他们就会向我们的科研人员和专家求助。”这个共同探讨产业实际问题并解决问题的过程,也在促进大学专业学科的发展。“通过产业与教育的结合,一起发现问题所在,探索改进,这样的趋势也是未来大学发展的一个趋势。”理查德·戴维斯说。学科融合、产业同步技术革命倒逼高校转型“新一代信息技术、智能制造、基因技术、人工智能、无人交通、脑神经科学等,对人本身、人类生产方式和生活方式的改变都是前所未有的。”教育部学校规划建设发展中心主任陈锋分析,这一轮技术革命、产业革命的鲜明特点是,从科技创新到产业革命的路径越来越短、速度越来越快,技术革命和产业革命趋向融合。当前,新技术与新产业的蓬勃发展不但提高了产业对于应用型科技人才的要求,也在倒逼高校人才培养模式的变革和转型发展。然而,我国应用型高校的转型存在很多现实问题,刘志敏将这些问题归纳为“四重四轻”——重知识,轻能力;重传授,轻实践;重传承,轻创新;重课堂,轻社会。他表示,目前高校专业教育比较注重专业知识的系统建构,但对于新技术、新产业的人才应具备的复合型知识与能力准备不足。“有些专业老师甚至不知道行业的主流技术在哪里。”在发言中,刘志敏指出了当前我国一些高校专业与产业发展脱钩的现象。未来,学科与产业发展的方向是什么?怎样转型成为一个成功的应用型大学?如何将从就业市场、产业和社会中获得的经验和教训融合到教学之中?如何使教师和学科发展紧跟产业发展,应对未来挑战?在英国,产教融合已经细化到了课程设置和认证等方面,这项整体性的工作由英国国家学历学位评估中心具体负责。该中心总裁白云(Cloud Bai—Yun)介绍,英国高校与产业界的联系、合作和协同有特定的机构负责,此外还有一些专业性的机构和产业界的培训委员会及协会等,对相关的学位教育课程提供额外的认证和鉴定。产教融合,不是某企业与某高校的单独合作,而是产业界与教育界的深度融合,不但需要高校的探索与推进,也需要社会各界的共同协助与支持,这样才能确保高校学科发展与专业建设能够紧跟产业发展,确保高校所培养的人才符合产业需求,从整体上推动产业的创新与转型。正如爱尔兰大学卡洛理工学院副院长迪克兰·多伊尔(Declan Doyle)所说,产教融合有三种模式,一种是教与学,一种是研究,一种是战略性的合作,是全方位的、多元参与的深度融合。

06

Jul

2017

国际在线:国际职业技术教育大会在唐山隆重开幕

信息来源:集团品牌及公共关系部

国际在线消息(记者 张鸥):7月4日上午,国际职业技术教育大会在唐山南湖国际会展中心隆重开幕。联合国教科文组织及相关机构代表、各国教育部官员、职业技术教育领域国际机构和非政府组织代表、教育部相关司局和地方教育管理部门、国内外专家学者、学校等教育机构和有关企业代表齐聚唐山,共同讨论未来职业教育的发展道路,开启“中国职教?世界视角”的新篇章。本次会议以“不断变化的技能:全球趋势与本土实践”为主题,回顾自2012年第三届国际职业技术教育大会以来相关领域取得的发展,分析新形势下职业技术教育面临的风险和挑战,分享职教领域的有效政策和最佳实践,推动职业技术教育为实现联合国可持续发展目标做出贡献。联合国教科文组织大会主席Stanley Mutumba Simataa,教育部副部长孙尧,河北省人民政府副省长徐建培,中国联合国教科文组织全委会秘书长杜越,教育部职成司司长王继平,唐山市人民政府市长丁绣峰等出席开幕式。据了解,本次大会为期三天,将于7月6日结束。会议包括全体会议、分组讨论、实地调研职业教育机构等多项内容。全会主要议题包括:技能在可持续发展中的作用、技能促进青年就业与创业、技能促进社会公平与性别平等、技能促进流动性、中国职业技术教育与培训政策与经验等。其中,中国职教专题会议将着重展示近年来中国职业技术教育培训进展,与各国分享中国改革经验,贡献中国发展成果。分组讨论议题主要包括:预测技能需求,利用数据进行决策;改善管理水平,调动私营部门资源;促进可持续发展的职业据介绍,目前全国共有12000多所职业学校,年招生规模超过900万人,在校生超过2600万人,基本覆盖了国民经济的各个领域,以职业教育法为引领,形成了涵盖学校设置、专业教学、教师队伍、学生实习、经费投入、信息化建设等一系列制度和标准。2015年起,中国将每年5月第二周设为职业教育活动周,开放校园,开放企业,面向国外特别是发展中国家实施了一系列人才培训、学校援建等项目。国际职业技术教育大会是联合国教科文组织在职教领域最重要的机制性会议,约每十年举办一次,2012年第三届国际职业技术教育大会在上海成功举办,此次会议是首次在两届大会之间召开的中期推进会。 此次会议由中国教育部与联合国教科文组织、德国教育部、河北省人民政府及中华职业教育社合作举行。会议对于总结分享发展经验,扩大国际交流合作,推动国际职业技术教育发展,促进2030年教育目标及其他相关可持续发展目标实现具有重要意义。
共 228 条
1 2 ... 4 5 6 7 8 9 10 ... 45 46